跟著(zhù)大數據、云核算、移動(dòng)通訊等技能的迅猛翻開(kāi),互聯(lián)網(wǎng)年代猶如一場(chǎng)風(fēng)暴,迅速地席卷整個(gè)教育界。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的布景下,微課、慕課、翻轉講堂等迅速地翻開(kāi)起來(lái),傳統教育方法遭到史無(wú)前例的沖擊和應戰。教育這個(gè)被稱(chēng)為21世紀最保存的作業(yè)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的影響下也逐漸由關(guān)閉走向翻開(kāi)。

         首要，“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教育資源的重新配置和整合。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地擴展了優(yōu)質(zhì)教育資源的效果和價(jià)值，從傳統一個(gè)優(yōu)異教師只能效能幾十個(gè)學(xué)生，擴展到能效能幾千個(gè)乃至數萬(wàn)個(gè)學(xué)生；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區域、跨作業(yè)、跨時(shí)刻的協(xié)作研討成為可能，這也在很大程度上規避了低水平的重復，加快了研討水平的行進(jìn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，傳統的因地域、時(shí)刻和師資力氣導致的教育距離將逐漸被縮小乃至被填平。

       其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了聲威對常識的獨占，全球性的常識庫正在加快構成，優(yōu)質(zhì)教育資源正得到極大程度的充分和豐富，這些資源經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接在一起，使得人們隨時(shí)、隨事、隨地都可以獲取他們想要的學(xué)習資源。常識獲取的功率大幅行進(jìn)，獲取本錢(qián)大幅下降，碎片化學(xué)習方法逐漸替代了集中式的學(xué)習方法。

       再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，教師和學(xué)生的距離不再愛(ài)憎分明。在傳統的教育生態(tài)中，教師、教材是常識的聲威來(lái)歷，學(xué)生是常識的接受者，教師因其具有常識量的優(yōu)勢而取得講堂控制權?？稍凇靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”年代，學(xué)生獲取常識已變得十分便當，師生間常識量的天平并不必定傾向教師。此刻，教師有必要調整本身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習的火伴和引導者；一起，教育組織和非教育組織的距離也現已模糊不清，乃至有可能完全消失。社會(huì )教育組織的靈活性正對學(xué)校教育組織建議強有力的沖擊。

     “互聯(lián)網(wǎng)＋”為教育范疇播撒的除了“紅包”，也有“炮彈”。首要，碎片化學(xué)習方法更易松懈學(xué)生的注意力，學(xué)生獲取常識的深度有所下降，“凡事問(wèn)百度”的學(xué)習方法，使常識取得過(guò)于便當，考慮和學(xué)習的進(jìn)程被削弱，使孩子專(zhuān)心度和深度學(xué)習的才調顯著(zhù)短少；其次，教育的育人功用被掠奪，德育、美育、體育都有不同程度的退化，學(xué)生與實(shí)踐、實(shí)踐脫節，對智力的翻開(kāi)、意志品質(zhì)的培育并無(wú)裨益；再者，網(wǎng)絡(luò )課程數量與規劃急劇脹大，而教學(xué)質(zhì)量誰(shuí)來(lái)把關(guān)？常識點(diǎn)、價(jià)值觀(guān)的正誤誰(shuí)來(lái)審理？新的教育生態(tài)構成進(jìn)程中，新的敵視層出不窮，懸而未決。

      總歸，面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”的應戰，傳統教育不能據守避戰，也不能任由互聯(lián)網(wǎng)“肆意妄為”，而是應該從教育改造的真實(shí)需求啟航，抓住機遇，直面應戰，讓傳統教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛得更高、更穩、更遠。